Politica 89.8
Η τεχνητή νοημοσύνη γίνεται όλο και πιο έξυπνη. Η ανθρώπινη νοημοσύνη, ωστόσο, φαίνεται να ακολουθεί την αντίθετη πορεία – τουλάχιστον μεταξύ των εφήβων, αν κρίνει κανείς από τις χαμηλές επιδόσεις τους στο σχολείο και τις εξετάσεις, σύμφωνα με τα νέα αποτελέσματα της PISA για τις χώρες του ΟΟΣΑ, συμπεριλαμβανομένης και της Ελλάδας.
Και αυτό, γιατί οι επιδόσεις των μαθητών στις φυσικές επιστήμες, τα μαθηματικά αλλά και την ανάγνωση έχουν πέσει σε ιστορικά χαμηλά επίπεδα σε όλες τις ανεπτυγμένες χώρες, σύμφωνα με το Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών (PISA) του ΟΟΣΑ, το οποίο αξιολογεί μαθητές ηλικίας 15 έως 16 ετών περίπου κάθε τρία χρόνια.
Πολλοί έριξαν μια ματιά στα πιο πρόσφατα στοιχεία που δημοσιεύθηκαν και κατέφυγαν σε απλοϊκές εξηγήσεις, προσπαθώντας να ερμηνεύσουν αυτή την πτώση. Ωστόσο, με αυτό τον τρόπο υπάρχει κίνδυνος να συσκοτίσουμε τόσο το πρόβλημα όσο και τις λύσεις, επισημαίνουν οι Financial Times.
Τι πραγματικά φταίει για τη «βουτιά» των εφήβων στις εξετάσεις;
Ένας παράγοντας που αναφέρεται συχνά είναι η πανδημία του Covid-19. Τα μέτρα περιορισμού της κυκλοφορίας διέκοψαν τη μάθηση σε όλο τον κόσμο και συνέβαλαν στην απότομη πτώση των βαθμολογιών PISA μεταξύ 2018 και 2022. Οι μαθητές που συμμετείχαν στις εξετάσεις του περασμένου έτους θα ήταν περίπου 10 ετών το 2020. Το κλείσιμο των σχολείων ενδέχεται να έπληξε περισσότερο τους νεότερους μαθητές, καθώς συνέπεσε με ένα πιο καθοριστικό στάδιο της εκπαίδευσής τους.
Ωστόσο, αν εξετάσουμε την εικόνα σε ευρύτερη κλίμακα, οι βαθμολογίες του PISA σε ολόκληρο τον ΟΟΣΑ παρουσιάζουν πτώση από τις αρχές της δεκαετίας του 2010, γεγονός που σημαίνει ότι υπάρχουν και ευρύτεροι υποκείμενοι παράγοντες που παίζουν ρόλο.
Ο ρόλος της ΑI
Αυτό έχει στρέψει την προσοχή στην τεχνολογία. Η χρήση της τεχνητής νοημοσύνης από τους μαθητές έχει αυξηθεί ραγδαία τα τελευταία χρόνια. Στις φυσικές επιστήμες, οι μαθητές που χρησιμοποιούν καθημερινά chatbots για εργασίες, όπως η σύνθεση περιλήψεων και η σύνταξη κειμένων, τείνουν να έχουν χαμηλότερες επιδόσεις από εκείνους που σπάνια τα χρησιμοποιούν, κατά ένα ποσό που αντιστοιχεί περίπου σε ένα έτος σχολικής φοίτησης.
Αν και η μεταφορά γνωστικών εργασιών στην τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να οδηγήσει σε ατροφία των δεξιοτήτων επεξεργασίας πληροφοριών, πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο χρήσης της τεχνολογίας. Πράγματι, οι μαθητές που τη χρησιμοποιούν καθημερινά ως βοήθημα – και όχι ως υποκατάστατο – της σκέψης, έχουν καλύτερες επιδόσεις από όσους τη χρησιμοποιούν λιγότερο συχνά.
Οι μαθητές που έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν δεξιότητες χειρισμού της τεχνητής νοημοσύνης στο σχολείο έχουν επίσης καλύτερες επιδόσεις.
Τα «έξυπνα» κινητά
Επιπλέον, τα chatbots αποτελούν ένα πιο πρόσφατο φαινόμενο και η αρχή της πτώσης των βαθμολογιών PISA συμπίπτει με την εξάπλωση της χρήσης των smartphone μεταξύ των εφήβων. Οι ψηφιακές συσκευές αποσπούν την προσοχή και το ατελείωτο περιεχόμενο απορροφά τη νοητική χωρητικότητα, το γνωστικό μας φορτίο. Είναι ενδεικτικό το γεγονός ότι πολλοί διευθυντές της Silicon Valley περιορίζουν τον χρόνο που περνούν τα δικά τους παιδιά μπροστά στην οθόνη.
Ωστόσο, ορισμένες χώρες κατάφεραν να αποφύγουν αξιοσημείωτες πτώσεις στις επιδόσεις εν μέσω της πανδημίας και των τεχνολογικών αλλαγών. Αυτό οδήγησε ορισμένους να προτείνουν εξηγήσεις που βασίζονται σε πολιτικές. Για παράδειγμα, οι μαθητές που έχουν πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς υψηλής ποιότητας τείνουν να επιτυγχάνουν καλύτερες επιδόσεις, ενώ τα σχολεία που επιβάλλουν περιορισμούς ή κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τη χρήση κινητών τηλεφώνων αναφέρουν, κατά μέσο όρο, χαμηλότερα ποσοστά απόσπασης της προσοχής, σύμφωνα με την PISA.
Η αξία της παραδοσιακής διδασκαλίας
Σε γενικές γραμμές, οι χώρες που έχουν υιοθετήσει νέες τάσεις στον τομέα της εκπαίδευσης – οι οποίες συνήθως συνεπάγονται μειωμένη έμφαση σε ένα βασικό πλαίσιο γνώσεων – έχουν σημειώσει πιο αισθητή πτώση στις μακροπρόθεσμες επιδόσεις.
Οι μέσες βαθμολογίες στη Φινλανδία, που κάποτε θεωρούταν το πρότυπο των υποτιθέμενων καινοτόμων διδακτικών πρακτικών που περιλαμβάνουν τη μάθηση μέσω του παιχνιδιού και λιγότερες εξετάσεις, έχουν σημειώσει τη μεγαλύτερη πτώση μεταξύ των πλούσιων χωρών από το 2006 και μετά, και στα τρία μαθήματα. Η στροφή προς λιγότερο αυστηρές διδακτικές μεθόδους στη Σουηδία τη δεκαετία του 1990 και στο «Πρόγραμμα Σπουδών για την Αριστεία» της Σκωτίας το 2010 έχει επίσης συνδεθεί με επακόλουθη πτώση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.
Αντίθετα, χώρες που συνέχισαν να δίνουν έμφαση στα βασικά μαθήματα, όπως η Αγγλία και η Εσθονία, καθώς και χώρες της Ανατολικής Ασίας, έχουν ανακόψει την πτωτική τάση. Το ποσοστό των μαθητών με «χαμηλές επιδόσεις» στις φυσικές επιστήμες, τα μαθηματικά και την ανάγνωση – δηλαδή, εκείνων που επιτυγχάνουν επίπεδο κάτω από το βασικό επίπεδο επάρκειας – είναι επίσης αρκετά χαμηλότερο από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ σε πολλές από αυτές τις χώρες, γεγονός που υποδηλώνει ότι με υπομονή, επανάληψη και υποστήριξη, οι περισσότεροι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν μια λειτουργική κατανόηση των βασικών εννοιών.
Οι προοδευτικοί υποτιμούν πολύ εύκολα την αξία της παραδοσιακής διδασκαλίας, αλλά τα γεγονότα αποτελούν τα δομικά στοιχεία της κριτικής σκέψης, ενώ η επίλυση επαναλαμβανόμενων αλγεβρικών προβλημάτων, για παράδειγμα, εξελίσσει την αφηρημένη συλλογιστική. Η PISA, εξάλλου, αξιολογεί την εφαρμογή των δεξιοτήτων των μαθητών σε προβλήματα της πραγματικής ζωής, και όχι απλώς την κατάκτηση της γνώσης.
Αυτό δεν σημαίνει ότι οι μη παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας δεν έχουν καμία αξία. Για παράδειγμα, η Εσθονία και η Σιγκαπούρη, που παρουσιάζουν υψηλές επιδόσεις, υιοθετούν την τεχνολογία καθώς και την αυτόνομη και διεπιστημονική μάθηση. Και στις δύο χώρες, η χρήση της τεχνητής νοημοσύνης βρίσκεται πολύ πάνω από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ.
Επηρεάζει η μετανάστευση;
Τέλος, ορισμένοι αποδίδουν στη μετανάστευση την ευθύνη για τη μείωση των εθνικών βαθμολογιών. Οι μαθητές – μετανάστες είναι πιο πιθανό να προέρχονται από μειονεκτούντα κοινωνικά περιβάλλοντα ή να μιλούν στο σπίτι μια γλώσσα διαφορετική από τη γλώσσα της εξέτασης, γεγονός που μπορεί να συμβάλει σε χαμηλότερες επιδόσεις. Ωστόσο, οι μέσες βαθμολογίες των μαθητών – που δεν είναι μετανάστες – στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες έχουν επίσης μειωθεί την τελευταία δεκαετία σε ολόκληρο τον ΟΟΣΑ, γεγονός που υποδηλώνει ότι υπάρχουν ευρύτεροι παράγοντες που επηρεάζουν την κατάσταση.
Η ταχεία μετανάστευση μπορεί σίγουρα να επιβαρύνει τα τοπικά εκπαιδευτικά συστήματα, αλλά μπορεί επίσης να βελτιώσει τις επιδόσεις. Κατά μέσο όρο, οι χώρες με μεγαλύτερο ποσοστό μαθητών – μεταναστών τείνουν να έχουν καλύτερες επιδόσεις στις φυσικές επιστήμες. Σε ορισμένες χώρες, όπως το Ηνωμένο Βασίλειο, η Αυστραλία, ο Καναδάς και τα Ηνωμένα Αραβικά Εμιράτα, οι μαθητές αυτοί υπερτερούν εκείνων που δεν προέρχονται από οικογένειες μεταναστών. Μελέτες δείχνουν ότι η επαφή με μαθητές – μετανάστες που διαθέτουν ιδιαίτερα ισχυρή εργασιακή ηθική μπορεί να βελτιώσει τις επιδόσεις των ντόπιων μαθητών.
Ο παράγοντας «γονείς»
Αυτό αναδεικνύει έναν ακόμη σημαντικό παράγοντα στα μαθησιακά αποτελέσματα: το οικογενειακό περιβάλλον. Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων και η συμμετοχή τους στη μάθηση του παιδιού τους, καθώς και η στάση τους απέναντι στην εκπαίδευση και τη γνώση της γλώσσας διδασκαλίας, μπορούν να επηρεάσουν την απόδοση των μαθητών, ανεξάρτητα από το εκπαιδευτικό σύστημα.
Υπάρχουν αμέτρητοι, αλληλένδετοι λόγοι για τη μείωση των βαθμολογιών στο PISA. Ωστόσο, πίσω από τα δυσοίωνα στοιχεία κρύβεται ένα ενθαρρυντικό δίδαγμα: η καλή εκπαίδευση φαίνεται να βασίζεται ακόμα σε ορισμένες διαχρονικές αρχές, όπως η προσοχή, οι βασικές γνώσεις, η ποιοτική διδασκαλία και μια κουλτούρα που εκτιμά τη μάθηση. Η χρήση της τεχνολογίας και οι φιλελεύθερες διδακτικές πρακτικές πρέπει να συμπληρώνουν αυτά τα θεμέλια, όχι να τα αντικαθιστούν.
in.gr
